為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)打造“就業(yè)創(chuàng)業(yè)、師資培訓(xùn)、高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)、健康養(yǎng)生培訓(xùn)”四大品牌，建立技術(shù)技能型人才培養(yǎng)機(jī)制、終身學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)制。依托學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育、技能技術(shù)培訓(xùn)、文化素養(yǎng)提升等優(yōu)勢，深入推進(jìn)教育與培訓(xùn)并舉并重的人才培養(yǎng)模式改革，積極整合師資團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)課程、學(xué)習(xí)平臺三種資源，融合政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)四方力量，打通全生命周期的終身學(xué)習(xí)渠道。

本案例基于安徽省中小學(xué)美育骨干教師研修班培訓(xùn)。項(xiàng)目采取分類需求導(dǎo)向的培訓(xùn)方式，注重對不同發(fā)展需求教師的區(qū)分，不同教齡、職稱和階段的教師專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，因此對培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的需求存在明顯的差異。

“3專+3多”工作機(jī)制，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以高效培訓(xùn)為目標(biāo)。它具有極強(qiáng)的專業(yè)性與協(xié)調(diào)性，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)工作者的專業(yè)發(fā)揮與工作配合中。培訓(xùn)目標(biāo)涉及教育、教學(xué)、教研和管理多個(gè)內(nèi)容，包括理論、知識、情懷、方法、能力多方面的目標(biāo)，具有綜合性和豐富性，綜合而不雜亂，豐富而有條理?；谂嘤?xùn)的周期型和內(nèi)容的豐富性，所設(shè)置課程和安排的活動(dòng)特別注重條理，讓學(xué)員循序漸進(jìn)，逐步提高，漸進(jìn)性與有效性突出。

“啟問?明辨?達(dá)理”的特色教學(xué)模式，在國家政策的指引下，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)確立了“上下結(jié)合”的設(shè)計(jì)理念，期待達(dá)到理想目標(biāo)。所謂“上下結(jié)合”，一方面，自上而下，依據(jù)國家重大教育政策，確立教科研培訓(xùn)主題；另一方面，自下而上，聚焦教育實(shí)踐困境，課前調(diào)研校長們關(guān)注的實(shí)踐問題，依據(jù)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容?？傊?，一方面從實(shí)踐中出發(fā)，重構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容；另一方面促進(jìn)實(shí)踐發(fā)生，鼓勵(lì)學(xué)員參與，讓學(xué)員在培訓(xùn)前、中、后各階段完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫通教學(xué)全流程，達(dá)成教學(xué)效果。

“四個(gè)導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式，訓(xùn)前問卷調(diào)查，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，優(yōu)化訓(xùn)前頂層設(shè)計(jì)，這些做法保證了本年度培訓(xùn)目標(biāo)的高質(zhì)量完成。堅(jiān)持培訓(xùn)過程中的目標(biāo)導(dǎo)向，培訓(xùn)期間學(xué)員全部按時(shí)按量參加培訓(xùn)。為提高學(xué)員的組織能力、語言表達(dá)能力和撰寫能力，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式促進(jìn)學(xué)員的能力提升。培訓(xùn)期間，為提升培訓(xùn)效果采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、一體化課程安排的形式，以輸出為本，倒逼輸入?！八膫€(gè)導(dǎo)向”培訓(xùn)模式的實(shí)施，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，著眼于學(xué)員教育教學(xué)能力的整體提升。

本案例基于安徽省“國培計(jì)劃（2022）” 培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修—數(shù)學(xué)新課標(biāo)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)施中開展研究。將“卓越領(lǐng)翔，團(tuán)隊(duì)奮進(jìn)”作為培訓(xùn)的核心理念，讓學(xué)員體驗(yàn)優(yōu)師領(lǐng)航者的角色定位，將“奮進(jìn)新時(shí)代、國培新征程”特色貫穿培訓(xùn)全過程，在整個(gè)線上線下混合式培訓(xùn)過程中分專題、分小組展開主題式工作坊研修，在專家的引領(lǐng)下，開展了數(shù)學(xué)新課標(biāo)和培訓(xùn)者培訓(xùn)理論的研修，提升數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課標(biāo)的能力，進(jìn)一步探索培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的長效機(jī)制。

1.符合當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景，也貼近學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實(shí)際需求；2.案例既有理論分析也有實(shí)證研究，具有較大的可行性與推廣應(yīng)用的實(shí)際價(jià)值；3.案例能夠客觀評價(jià)實(shí)證效果，及時(shí)提出優(yōu)化建議，對教育信息化系統(tǒng)的研發(fā)與升級具有一定參考價(jià)值，能夠激發(fā)繼續(xù)教育工作者與教育技術(shù)企業(yè)的創(chuàng)新思維。

本項(xiàng)目結(jié)合學(xué)院正在進(jìn)行的校企改革項(xiàng)目教學(xué)改革為案例進(jìn)行實(shí)踐性研究，探索校企合作人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。通過分析高等繼續(xù)教育理論，找到目前校企合作辦學(xué)的不足，并以學(xué)院專升本沂州科技班的教育教學(xué)改革為研究基礎(chǔ)，在我國高等繼續(xù)教育培養(yǎng)體制的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)借鑒德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式特色，結(jié)合企業(yè)需求、學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生基本情況，尋求更適合自己的、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，探索校企合作辦學(xué)深化改革的發(fā)展方向。

華東理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，針對繼續(xù)教育學(xué)生非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷探索、實(shí)踐，推動(dòng)形成以“高質(zhì)量黨建引領(lǐng)立德樹人”為主旨，依托“兩育”（線上教育、線下教育），注重“三化”（黨員教育工作網(wǎng)絡(luò)化、黨員管理精細(xì)化、黨員學(xué)習(xí)全程化），實(shí)現(xiàn)“四協(xié)同”（理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐協(xié)同、黨建文化和校園文化建設(shè)協(xié)同、思政課程和課程思政協(xié)同、科研和育人協(xié)同）的“一旨、兩育、三化、四協(xié)同”學(xué)生黨員教育工作模式，為全面貫徹落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)高等繼續(xù)教育思政工作成效做出貢獻(xiàn)。

北京語言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院依托本校特色優(yōu)勢，開展跨境遠(yuǎn)程漢語國際教育，構(gòu)建形成跨境遠(yuǎn)程漢語國際教育人才培養(yǎng)體系。學(xué)院基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，構(gòu)建“漢語教學(xué)、中華文化教學(xué)和漢語師資培訓(xùn)”三大項(xiàng)目體系，完善人才培養(yǎng)模式，并建立人才培養(yǎng)效果評價(jià)機(jī)制。